刘婉琳,张庆,黄炜

• 1:对外经济贸易大学国际经济贸易学院
• 2:复旦大学经济学院
• 3:北京大学国家发展研究院中国经济研究中心

摘要(Abstract)：

本文主要考察校园微观环境对留守儿童学业表现的影响。本文利用具有全国代表性的教育调查数据，选取符合随机分班原则的学校样本，有效缓解了文献中普遍面临的内生性问题，从学习成绩、认知能力、心理健康等多个维度刻画留守儿童教育现状。更进一步，通过考察教师特征与同伴质量这两个维度的校园环境特征对留守儿童学业表现的影响，本文研究发现：(1)教师层面，女性班主任及班主任为优秀教师可显著提高留守儿童学业表现，教师学历和教龄对留守儿童无显著影响；(2)班级同学层面，问题儿童比例增加对留守儿童学业表现有显著的负面影响；(3)进一步的考察发现，教师和同伴特征会通过影响教师的教学方式、工作投入以及学生的学习态度，进而影响留守儿童的学业表现。本文的研究为全面了解留守儿童教育现状、短期内最大化利用现有的教育资源，为留守儿童提供更加优质的求学环境提供了经验证据与启示。

关键词(KeyWords)： 城市化;城乡分割;留守儿童;人力资本

Abstract:

Keywords:

基金项目(Foundation): 国家自然科学基金面上项目(编号72373003,名称:人力资本外部性与经济高质量增长:现象、机制和影响);国家自然科学基金青年项目(编号72203036,名称:数字经济背景下的区域劳动力市场发展:理论机制与政策评估研究)的资助

作者(Author): 刘婉琳,张庆,黄炜

参考文献(References)：

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• (1)尽管有部分子女随父母进入城市读书,但是由于学籍等方面的问题,该类儿童多数就读于农民工子弟学校。考虑到这类学校的教学质量良莠不齐(冯帅章和陈媛媛,2012;Chen and Feng,2013,2017,2019),且中考升学时学籍难以迁移,多数外出务工父母依然会选择将中学阶段的孩子留在户籍所在地接受教育。
• (2)党中央关于留守儿童的工作指导:http://www.gov.cn/xinwen/2018-09/02/content_5318567.htm。
• (3)该数据引自检察日报与新华网的相关报道http://newspaper.jcrb.com/html/2015-10/26/content_198344.htm;http://www.xinhuanet.com//politics/2016-11/23/c_129374729_3.htm。由于对留守儿童的摸底统计相对匮乏,对留守儿童犯罪的精确统计数据更为稀少,近十年来关于留守儿童犯罪率变化趋势的官方统计数据较为稀缺。具体地,根据最高检不完全统计,2015年,四川、贵州、河南等劳务输出大省办理的未成年案件中,留守儿童犯罪人数约占80%～90%。而最高人民法院的相关数据中也表明,2016和2017年,全国法院审结的未成年人犯罪案件中,来自留守家庭和流动家庭的未成年人排名均位于前三。数据来源:https://www.spp.gov.cn/spp/zdgz/201510/t20151026_106411.shtml;https://www.court.gov.cn/fabu-xiangqing-71052.html;https://www.court.gov.cn/zixun-xiangqing-99402.html。
• (4)例如,陆铭在“解决留守儿童问题的唯一办法是让他们进城”一文中指出留守儿童作为未来的劳动力,需要加强对其教育的投入。此外,他着重指出应加快推进户籍制度的改革,从而改变劳动力、政府、企业等多方面的人力资本投资方的激励。具体参见https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_1406269_1。
• (5)这部分相关研究发现,父母外出务工后虽然会通过汇款等形式,缓解留守家庭的资金压力,但是由于中国城乡间教育水平尚存在较大差距,且囿于现行的户籍制度,异地读书的学籍难以申办,因此对于留守于农村的儿童而言,资金方面的宽裕依然无法弥合父母“缺席”的负面影响(陶然和周敏慧,2012)。
• (6)此外,杨菊华和段成荣(2008)的研究表明留守儿童的教育机会高于非留守儿童,尤其高于流动儿童。
• (7)与之相关的,段成荣等进行了大量留守儿童相关的描述性研究,涉及维度包括留守儿童的教育机会、学业表现、就业情况、家庭关系等(段成荣和杨舸,2008;段成荣等,2014)。
• (8)参见《中国教育追踪调查(CEPS)抽样设计》(http://ceps.ruc.edu.cn/xmwd/cysj.htm)。
• (9)利用该数据,已有多篇文献考察了劳动和教育经济学相关的问题,例如Gong et al.(2018,2021)。
• (10)本文根据中国教育追踪调查(CEPS)学生问卷中,学生对“在你目前的家里,和你一起住的都有谁?(多选)”与“有哪些直系亲属目前不在家中与你同住?(多选)”两个问题的回答判断该学生是否为留守儿童。
• (11)值得注意的是,由于本文的研究数据为CEPS 20113—2014学年的截面数据,因此,不存在时间维度的变化,可以在一定程度上缓解由时间改变导致儿童留守状态改变的样本选择问题。
• (12)为了方便估计系数的解读,平均学业成绩在学校-年级层面进行了标准化处理,使其均值为0,标准差为1。
• (13)这一部分的内容将在稳健性检验部分进行详细论述。
• (14)考虑到是否随机分班与学校特征有关,即采用随机分班的学校和非随机分班的学校可能存在较大差异,因此本文的研究结果可能受到外部有效性(external validity)问题的挑战。这一问题利用现有数据难以完美解决,但是我们对这两类学校的部分基本特征进行了对比,发现两类学校在多方面特征较为相似,相关结果在附表1中报告。因此本文的外部有效性问题在一定程度上得以缓解,即本文的研究结论在一定程度上也适用于非随机分班的学校。
• (15)包括语文、数学、英语的单科成绩对比在附图1A与附图1B中展示。
• (16)例如,“为农村‘留守儿童’解困”一文中指出在被调查的5000名留守儿童中,65%的人担心让父母失望,且常常因成绩不理想而产生负疚感。https://www.unicef.org/china/stories/migrant-children-beset-growing-pain
• (17)CEPS数据中仅包括七年级和九年级的初中学生,未包括八年级样本。
• (18)我们也在回归中分别同时控制教师层面和同伴层面变量,相关结果汇报在附表4A-4B。其结果与基准结果类似。此外,我们发现表2及表3的R2都较小,只有10%左右,这是因为基准回归中只关注单个自变量,例如“教师性别”、“教师学历”等,所以回归模型解释力相对有限。但是由于本文关注的是校园微观环境的多个特征(包括教师特征与同伴特征),其加总后的解释力相对可观。
• (19)此处问题学生的定义为“小学一年级到六年级,留级次数大于等于一次的学生”。
• (20)其估计系数统计意义上仅对“优秀教师”显著,对于“女性教师”虽然估计结果为正,但是统计意义上不显著,这在一定程度上可能是样本量较少导致的。
• (21)为进一步验证中介效应,我们在回归方程中,加入机制相关的中介变量,发现主回归系数的确显著减小,这在一定程度上证明了机制作用的存在,结果可向作者索取。
• (22)与之相关的,由于与校园微观环境相关的教师和同伴特征中很多变量是影响所有群体的共性因素,段成荣等(2014)指出,在缺少非留守儿童作为参照组时,得出的结论难以确定是仅对留守儿童群体具有影响,还是对全部儿童均有影响。
• (23)值得注意的是,本部分分析中采取的非留守儿童样本也是限定在随机分班的学校-班级的样本。
• (24)尽管“班主任是否优秀教师”对两类儿童都存在正向影响,但对于非留守儿童的影响在统计意义上并不显著。出现这一结果的可能原因包括以下三点:(1)现有研究对于教师质量的定义、度量方式存在着较大的争议。例如,已有文献发现可观察到的教师特征几乎无法解释教师质量的差异(Hanushek and Rivkin,2012;Jackson et al.,2014)。(2)考察教师质量和特征对学生学业表现影响的文献,其研究结论也不尽相同。尽管诸多文献表明教师质量对学生学业表现具有正向影响(Araujo et al.,2016;Bold,2017),但也有部分研究发现,教师质量相关的可观测特征对学业成绩的影响并不显著(Leigh,2010),甚至可能对学生的后续表现产生负面影响(Carrell and West,2010)。(3)根据Gong et al.(2018)的研究,中学阶段各学科的任课教师对学生的学业成绩影响更为明显,班主任则更多通过对学生的鼓励与沟通影响其认知能力与表现。考虑到本文考察的教师特征均针对班主任群体,其对学生学业成绩的正向影响更多应通过耐心负责、课余沟通等方面发挥作用,因此这一渠道更有可能对性格内向孤僻的留守儿童产生显著的影响。
• (25)根据现有文献对于同伴性别效应的研究(Lavy and Schlosser,2011;Gong et al.,2021),同伴性别效应主要通过改善班级环境、促进良好的同伴关系等渠道影响个人学业表现。因此,造成本文结果中显示的这一差异的可能原因是相比于非留守儿童,留守儿童性格更加内向和孤僻(范方和桑标,2005;刘红艳等,2017),因此他们更少从与女生同学的社会互动中获益。